+1000
- Статус
это почему?
Берете 3 яблока, принесенных позже и 1 со стола, т.е. даже математически вы сначала получите -1, а потом, вторым действием +4. И ответ в любом случае один и тот же.Мне бы научно обоснованное разъяснение сего момента. И желательно математиком, а не дамой из минобра. Потому что потом мы имеем то, что имеем - не умение думать, если задача на шаг отошла от шаблона.
Марфа Васильевна
зимофобка-летофилка
если вырывать эти законы из контекста (от перемены мест слагаемых сумма не меняется, а ребёнку почему-то из-за перемены этих мест снижают оценку) - возмущает. но если речь идёт о задаче - пусть решает так, как того требует учитель.
и пусть это будет самой большой проблемой за 11 лет школы
всё ж впереди... ещё столько раз крепко задумаемся, а может лучше домашнее обучение?! чем рекомендации
надо стучаться к Пунто )))))))))))))))))))
если учесть, с каким баллом идут в пед и как попадают на теплые места в министерство, то я не удивлюсь наличию методичек, противоречащих законам математики
)))не, не, не, далеко не все в состоянии грамотно организовать домашнее обучение детям, да еще и по всем предметам ))))))))))))))))
Зато какое непаханое поле для составления тестов по математике: Петя смастерил 3 самолетика, а потом еще 2. Укажи правильное решение задачи:
а) 3+2
б) 2+3
в) 1+1
ПесТня
а) 3+2
б) 2+3
в) 1+1
ПесТня
а потом приходишь на аттестицию, а тебе опс и сообщают, что от перемены мест слогаемых программу ты не усвоил
Минус одно яблоко - это сильно
))Главное потом принесли 4, и это отрицательное яблоко компенсировалось
Не забывайте, что мы говорим про первый класс и про то, какой посыл идет от учителя при решении этих задач. Думаю, если бы в 10-м классе ученик написал не 5+3, а 3+5, ему бы никто не указал это как ошибку.
А в первом классе это важно, так они учатся не просто складывать, а объяснять, почему так решили, а не иначе. И что для нас взрослых очевидно, для перваков совсем даже и не понятно)
Сразу скажу, я не методист из минобра)
Честно говоря, мне было бы странно встретить первоклашку, который не может понять ) и объяснить решение задачи в одно действие, кот. он уже произвел. Тут уже вопросы другого рода, к первокласснику.
В одном соглашусь, лучше знать требования, даже если они идиотские и не наживать проблем на такой дурной почве. Самое странное, что нам, родителям, это не озвучивали ни разу.
Ха-ха, т.е. ты тоже не из сельской школы, да?
Ну да, задачу в 5+3 думаю почти все объяснят
Вот только все учебники ориентированы не только на тех учеников, которые выше среднего учатся, а и на тех, кто ниже.. Если бы всем это легко давалось не было бы столько однотипных задач в первом классе. У меня вот ребенок месяц на больничном, поэтому сами проходим все уроки дома, так мне даже с ней скучно решать эту толпу одинаковых задач Типа того
Но тут требуют научное обоснование не кем иным, как математиком) Так на это я не претендую, для этого у меня маловата как практика так и теория) У меня в багаже только замечательный педагог, который многому научил) Да и вообще, я это сереньким прописала, почти невидимым
Ира, а по-моему логично отнимать от суммы, а не от лежавших или принесенных яблок
Раз уж неизвестно какие яблоки стащила хитрая мама.Хорошо, что RbIgik всех предупредила, думаю, детям не сложно принять такие правила и писать так, как сочли нужным методисты.
И всё-таки (она вертится))) от перемены мест слагаемых сумма не меняется
Я об этом умножении до сегодняшнего дня не задумывалась.. но вот если детей во втором классе учат, для решения этой задачи надо 9 раз взять по два литра (2+2+,,,,2) и это правильно записать именно 2*9 то все верно, 9*2 будет ошибкой, потому что во втором классе такая запись расшифровывается как 9+9..(Соглашусь с Каторлик, мне тоже удобнее именно этот пример записать 9*2, т.е. 9 раз по 2, именно из-за алгебры, почему правильно наоборот не понятно...) Хотя с позиции взрослого человека, что 2*9, что 9*2 абсолютно одно и то же, но во втором классе они этого просто еще не проходят. Перваки вот сейчас тоже точно знают, что от двух четыре вычесть ну никак нельзя, а мы то знаем, что можно)
А еще в началке надо, что б дети понимали механизм того же самого умножения, т.е. понимали, что такого плана задача решается не перемножением чисел, а именно умножается потому, что надо 9 раз взять по 2л. Не удивлюсь, если некоторых учеников спросить как они решили эту задачу, то они ответят, умножили 9 на 2, а вот почему именно умножили и не ответят, и будет как в мультике про не выученные уроки Ответ: 1,5 землекопа)))
Так естественно от суммы. Все по порядку. К лежащим прибавляем принесенные, потом от всех отнимаем стащенные) Я просто приводила пример, если не учитывать последовательность к чему это может привести...
Но обвинили же, что такое решение не способствует умственному развитию... а мое мнение, что как раз таки правильно из многообразия решений найти оптимально верное (самое короткое, рациональное, логически продуманное).
Может Лапа права в том, что и то и то решение задачи... Но в таком случае можно же совсем извратиться, разбить три принесенных яблока на три и к 5 прибавлять по одному. Тоже, получается, вроде как правильное решение, но какое-то совсем абсурдное. Можно сослаться на нестандартный подход, хи-хи, но ведь нестандартный подход хорош тогда, когда решение упрощается, а не когда перевернуто с ног на голову.
Последнее редактирование:
Я б тоже.. Похоже это после алгебры, где записывается 9х - это 9 иксов. Но если абстрагироваться от алгебры, то мы читаем этот пример : девять умножаем на 2 , т.е умножаем (увеличиваем) именно девятку. А в примере с молоком надо молоко множить, т.е именно 2 умножать девять раз.. Ну вот, все логично)
Никогда об этом не задумывалась))
Т.е. опять таки, не зазубривание, как решается такой тип задач, а понимание самого процесса решения.
- Статус